Desain Mata Kuliah Mundur
Kami menyarankan agar Anda menggunakan model desain mundur (Wiggins dan McTighe, 2005) ketika merancang atau mendesain ulang mata kuliah Anda, apakah mata kuliah tersebut berupa kuliah, diskusi, atau laboratorium. Dalam proses desain mundur, Anda menyusun pembelajaran siswa berdasarkan penilaian yang sengaja dirancang untuk memberikan bukti bahwa siswa telah mencapai tujuan mata kuliah.
Langkah pertama dalam desain mata kuliah mundur adalah mengartikulasikan dengan jelas hasil akhir mata kuliah. Mulailah dengan bertanya pada diri sendiri:
- Apa yang saya inginkan agar siswa saya dapat berpikir dan melakukan pada akhir kursus ini?
- Bagaimana siswa saya akan menjadi berbeda pada akhir kursus?
Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut adalah tujuan pembelajaran.
Banyak pengajar yang mengacu pada A Taxonomy For Learning, Teaching and Assessing (Anderson, Krathwohl 2001) sebagai panduan untuk menulis tujuan mata kuliah dalam bahasa yang spesifik dan terukur. Taksonomi ini didasarkan pada proses pembelajaran kognitif yang bergerak dari tingkat abstraksi dan kompleksitas yang lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi. Tujuan dapat disusun berdasarkan satu atau beberapa hal tersebut:
- Mengingat – mengambil pengetahuan dari memori jangka panjang
- Memahami – membangun makna dengan menafsirkan, mengklasifikasikan, meringkas, menyimpulkan, dan membandingkan pengetahuan
- Menerapkan – melakukan tugas yang sudah dikenal atau tidak dikenal dengan menggunakan pengetahuan
- Menganalisis – membedakan, mengorganisir dan mengaitkan pengetahuan
- Mengevaluasi – menilai dan mengkritik pengetahuan
- Menciptakan – menghasilkan dan memproduksi pengetahuan baru
Setelah membuat tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah menentukan bagaimana Anda mengetahui bahwa siswa telah berubah. Bukti apa yang akan diberikan oleh siswa kepada Anda yang menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan kursus? Jawaban dari pertanyaan ini sering kali adalah tugas akhir atau penilaian untuk mata kuliah tersebut.
Setelah Anda memutuskan penilaian akhir, sekarang saatnya untuk mengidentifikasi hal-hal yang perlu “dipikirkan dan dilakukan” oleh siswa agar berhasil menyelesaikannya. Ini adalah hasil pembelajaran untuk mata kuliah tersebut.
Akhirnya, Anda siap untuk menyusun konten mata kuliah, kegiatan mahasiswa, pekerjaan rumah dan kuliah, yang semuanya didasarkan pada hasil pembelajaran.
Diagram ini dilisensikan di bawah CC BY-SA 4.0 oleh Indiana University Course Development Institute (Kurz, L., Metzler, E., & Rehrey, G.)
Perlu diingat bahwa ceramah memfasilitasi pembelajaran di tingkat yang lebih rendah dalam taksonomi, sementara diskusi, pemecahan masalah, menulis, dan strategi pengajaran yang lebih interaktif lainnya cenderung memfasilitasi proses pembelajaran yang lebih tinggi, seperti analisis dan evaluasi. Pilihan strategi pengajaran Anda harus mencerminkan tingkat pemikiran dan pembelajaran yang Anda inginkan agar siswa terlibat.
Referensi
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Mayer, R. W., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning teaching and assessing.(Complete ed.). New York: Longman.